Dès les premières critiques, un point est revenu avec insistance : l’opacité des critères de sélection des participants. Plusieurs voix ont regretté l’absence de règles claires pour désigner les enseignants invités, laissant place, selon certains, à des logiques de proximité plus qu’à une véritable représentativité. Ce reproche n’est pas secondaire. Dans un secteur aussi vaste et aussi sensible que l’éducation, la crédibilité d’un forum dépend d’abord de la confiance que les professionnels lui accordent. Or, lorsqu’une partie du corps enseignant a le sentiment d’être tenue à l’écart, ou de ne pas savoir sur quelle base certains ont été choisis, la promesse de concertation perd immédiatement de sa force.

Le malaise est d’autant plus fort que le ministère a choisi un discours très valorisant sur la place de l’enseignant, présenté comme le cœur du changement. Mais dans les témoignages et analyses relayés autour de ce forum, un autre récit s’impose : celui d’un enseignant souvent réduit au rôle d’exécutant, contraint par les directives, les programmes et les limites administratives. Ce décalage entre le slogan institutionnel et la réalité du métier nourrit une frustration profonde. Beaucoup ne contestent pas l’utilité du débat ; ils contestent le fossé entre la mise en scène de leur centralité et la faiblesse de leur marge d’action réelle sur le terrain.

Autre sujet de crispation : l’impact concret du forum. La première édition n’aurait pas donné lieu, selon les critiques formulées, à une diffusion claire de ses recommandations ni à un suivi visible des propositions émises. Cette absence de traçabilité fragilise tout l’édifice. Car un forum n’est pas jugé sur son affichage, mais sur ce qu’il produit réellement ensuite : décisions, ajustements, innovations, réformes tangibles. Si les enseignants ont le sentiment que les synthèses restent dans les tiroirs ou que les idées débattues ne redescendent jamais dans les établissements, alors l’événement risque d’être perçu comme une cérémonie institutionnelle sans véritable prolongement.

Le contenu du forum, pourtant, touchait à des questions essentielles. La formation initiale et continue des enseignants, les pratiques pédagogiques jugées efficaces, la nécessité de mieux comprendre les élèves dans leur contexte social et familial : autant de thèmes qui répondent à de vrais besoins du système éducatif marocain. Sur ce point, le débat a mis en avant une évidence que l’on oublie parfois : enseigner ne consiste pas seulement à transmettre un programme, mais à comprendre un public, ses fragilités, ses rythmes et ses contraintes. L’enseignant n’est pas un simple rouage administratif. Il est aussi un médiateur humain. Et toute réforme qui l’ignore finit tôt ou tard par échouer.

C’est dans cette perspective qu’ont été évoquées les limites du projet des “écoles leaders”, présenté comme une pièce importante de la réforme. Des doutes ont été exprimés sur sa portée réelle, certains y voyant déjà des signes de décrochage, voire d’essoufflement, notamment lorsqu’une partie des familles continue à se tourner vers le privé. Ce constat, qu’on peut discuter, dit toutefois quelque chose de plus large : la réforme éducative ne peut pas être mesurée uniquement à travers des concepts ou des labels. Elle se mesure dans les classes, dans l’adhésion des enseignants, dans la confiance des parents et dans la qualité de l’expérience scolaire vécue par les élèves.

La question du financement a, elle aussi, fait surgir un malaise plus politique. Le chiffre avancé de 1,6 milliard de dirhams pour le forum a suscité de vives interrogations sur l’origine et l’usage exacts des fonds, avec une inquiétude particulière quant à une éventuelle mobilisation des ressources sociales destinées aux enseignants. Là encore, l’enjeu dépasse le simple débat budgétaire. Il touche à la hiérarchie des priorités. Dans un contexte où nombre d’enseignants attendent encore de meilleures conditions matérielles, un soutien au logement, à la santé ou aux loisirs, voir des montants importants mobilisés pour une grande manifestation institutionnelle peut être vécu comme un contresens.

Au fond, ce forum met à nu une fracture plus profonde entre la parole institutionnelle et le vécu du terrain. D’un côté, il y a la volonté affichée d’ouvrir des espaces de dialogue et de moderniser l’école. De l’autre, il y a des enseignants qui demandent plus de considération concrète, plus d’autonomie, plus de clarté, plus de reconnaissance, et surtout des résultats visibles. Le paradoxe est là : tout le monde semble s’accorder sur l’idée que l’enseignant est décisif, mais beaucoup doutent encore qu’il soit réellement traité comme tel dans les faits.

Le Forum national des enseignants n’est donc pas un simple événement éducatif. Il est devenu un révélateur. Révélateur des attentes immenses qui pèsent sur l’école marocaine. Révélateur aussi d’une lassitude qui monte chaque fois que la concertation semble se substituer à l’action, ou que la valorisation symbolique remplace la reconnaissance réelle. La réforme de l’éducation ne manque ni de slogans ni de diagnostics. Ce qui lui manque encore, peut-être, c’est cette capacité à convaincre les enseignants qu’ils ne sont pas seulement convoqués pour écouter, mais réellement associés pour transformer.